موسوعة الإختبارات النفسية تأليف د.بوفولة بوخميس

تمهيد:

هذه"موسوعة الإختبارات النفسية" أعدت و ألفت خصيصا لمنتديات الصحة النفسية بمستشفى بريدة-السعودية-

تضم هذه الموسوعة عشر اختبارات نفسية ،مع العلم أن الدكتور بوفولة بوخميس قام بتصميم الإختبار ين التاسع و العاشر.

[align=center] -1- بطارية K-ABC :[/align]

• تعريف : بطارية K-ABC عبارة عن اختبار ذكاء و معارف، يطبق فرديا على الأطفال تتراوح أعمارهم بين سنتين و نصف و اثنتي عشر و نصف.

و يدوم وقت إجرائه 45 دقيقة بالنسبة لأطفال الحضانة و حوالي 75 دقيقة للأطفال الآخرين. ظهرت بطارية K-ABC أول مرة عام 1983 بالولايات المتحدة الأمريكية و نشر أول مرة في فرنسا عام 1993 و تحصل معهد علم النفس بقسنطينة على نسخة من هذه البطارية عام 1997، و الجدول (3) الآتي يوضع الأعمار التي يطبق فيها كل اختبارات بطارية K-ABC.

• واضعه : وضعت هذه البطارية من طرف باحثين أمريكيين هما :آلان كوفمان و زوجته نادين كوفمان، و هما مهتمان بالطفل و ساهما في تصميم و تقنين العديد من الاختبارات فقد ساعد ألان كوفمان و عمل مع وشلر لما راجع سلم WISC و شارك دوروتي ماكارتي في تقنين سلّم ماكارتي لقدرات الطفل النفسو-لغوية.

و كان ألان كوفمان تلميذ لروبير تورندايك و هذا الأخير هو الذي كان مشرفا على أطروحته للدكتوراه في علم النفس من جامعة كولومبيا.

أما نادرين كوفمان فهي مديرة عيادة MVP في مستشفى بسان دييغو و هي أخصائية نفسية و أستاذة و مؤسسة لعيادة نفسية بيداغوجية في كاليفورنيا.

[align=center]

-2- اختبار الرورشاخ :[/align]هو اختبار إسقاطي يدرس الشخصية، وضعه طبيب العقل السويسري هرمان رورشاخ سنة 1921.

• أدواته : يحتوي اختبار الرورشاخ على 10 بطاقات، و في كل بطاقة بقعة حبرية غامضة، متناظرة و محورية، خمسة منها بلون لأسود و رمادي اثنتان يضاف فيهما الأحمر أما الثلاث بطاقات الأخيرة فهي ملونة بعدة ألوان.

• تعليمة الاختبار : يطلب الفاحص من المفحوص ما يلي : "أمامك بطاقات عليها بقع حبرية حاول أن تقول ما يمكنك ملاحظته في هذه البقع".

• تنقيطه : ينقط بروتوكول الرورشاخ وفق أربعة محاور :

- المكان : يخبر المكان الذي يلاحظه المفحوص في البقعة على طريقته في إدراك الواقع

و الاتصال به و من أهم الاستجابات المكانية نجد الكلية و الجزئية ...

- المحددات : يقصد بالمحدد الشيء الذي حدّد استجابات المفحوص و ولّد إدراكه لهذا الجزء أو ذاك من البقعة و هناك أربع محدّدات ممكنة : الشكل، الحركة، اللون،

و التظليل.

- المضمون : و معناه مضمون الاستجابات التي قدّمها المفحوص فقد يكون المضمون بشري أو حيواني أو طبيعي أو جنسي ... و غيره.

- الشائعات : هل الاستجابات التي أعطاها المفحوص ذائعة و متشابهة مع الاستجابات التي يعطيها أقرانه على نفس البطاقات.

• أهدافه : يهدف اختبار الرورشاخ إلى تقصي الشخصية و كشف ديناميتها، و هو لا يقف عند هذا الحدّ بل يساهم أيضا في التشخيص و التنبؤ و الانتقاء و التوجيه.

[align=center]-3- اختبار رسم الرجل :[/align]

ظهر اختبار رسم الرجل أول مرة في الولايات المتحدة الأمريكية على يّد الباحثة فلورانس قودنوف و لقد وظفته لدراسة الذكاء و تقديره عند الأطفال و لما أثبت العلماء عدم فعاليته تم تحويله لدراسة الشخصية على يد العالم هاريس (1963) ثم الباحثة ماكوفر.

• أدواته : أدواته بسيطة جدا و لا تتطلب تكلفة مادية فل ما يحتاجه الفاحص :

- قلم رصاص مبري مع ممحاة.

- ورقة بيضاء مقاس (21×27)

- طاولة ذات سطح مسطّح (أملس).

- مسطرة إذا طلبها المفحوص.

- أقلام ملونة.

• تعليمته : يقدم الفاحص التعليمة على الشكل التالي :

على هذه الورقة سترسم لنا إنسانا أحسن رجل تعرفه، خذ وقتك إن أردت لونه"

و يمكن تحفيز الطفل بقول : "جيد ... واصل" و إذا سأل الطفل عن الطريقة التي يستعملها في الرسم نقول له: "افعل ما تريد، سيكون جيّدا"

• شروطه : هناك شروط عديدة لكن أهمها تقديم الورقة طوليا (له الحرية في أن يرسم على الورقة طوليا أو عرضيا)، يرسم الجنس الذي يختار، واستخدام الألوان و المسطرة إن أراد.

• تحليل الرسم : يحلّل الرسم شكليا و كيفيا، ففي التحليل الشكلي تدرس 6 مظاهر : المكان، عناصر الرسم و حجمها، الخطوط، الحركات، الألوان و مضمون الرسم. و في التحليل الكيفي يهتم بأجزاء الشخص المرسوم من وجه، و رأس( بما فيه من أعضاء حس)، ورقبة و جذع، و أطراف سفلية و علوية و أخيرا الثياب.

• أهدافه : اختبار رسم الرجل (Dessin du bon homme) يدرس صورة الجسم و مدى اكتسابها و اكتمالها عند الطفل.

خصائص رسم الرجل عند طفل السنة السادسة : في هذه المرحلة من العمر يتميز رسم الطفل للرجل بالخصائص التالية :

- تزداد الأطراف خشونة.

- يصبح لليد أصابع (مهما كان عددها).

- يفصل الطفل الرأس عن الجذع.

- استقرار الوضع العمودي للشخص المرسوم.

- تبدأ الثياب في الظهور.

- يكون الشخص المرسوم كاملاً (تامًا).

- يرسم الشخص وجهيا (de face).

- يزداد الرسم دينامية.

- يلصق الطفل الساقين و الذراعين في موضعهما الصحيح.

- يكون الشخص المرسوم في حركة (مشي، رقص، ركض، قفز ...الخ).

خصائص رسم الرجل عند طفل يعاني عدم استقرار حركي :(Royer j 1977,188)

- يرسم الرجل بسرعة شديدة.

- أنها خربشة.

- غير صحيح.

- يدل على مستوى نضج أدنى.

- الألوان غير دقيقة (تتعدى الحدود).

- رسم غير متناظر.

- رسم معوج (maladresse).

- نادرا ما يكون الرسم كاملاً.

- الألوان عنيفة.

- علامات القلق : -رسم صغير غير مركزي، و يرسم أحيانا عدة أشخاص.

-أحيانًا الرجل معاق.

-ساقان صغيران يدلان على الإحساس بانعدام الأمن.

[align=center]-3- اختبار الرسم الحر :[/align]

يحلل الرسم الحر بنفس خطوات و الأسس التي يحلّل بها رسم الرجل.

مراحل نمو الرسم : لا يتعلم الطفل الرسم مرة واحدة بل يتم ذلك تدريجيا و قد وضع لوكي (luquet G.H 1927) سنة 1927 تصنيفا لمراحل النمو الرسمي و هي كالآتي :

- مرحلة الخربشة (Gribouillage) : في السنة الثانية من عمر اطفل.

- مرحلة الواقعية الصدقية (réalisme fortuit) : في السنة الثالثة.

- مرحلة الواقعية المخطوءة (réalisme manqué) : في السنة الرابعة.

- مرحلة الواقعية الذهنية (réalisme intellectuel) : من السنة 4 إلى 8.

- مرحلة الواقعية البصرية (réalisme visuel) : من السنة 9 إلى 12.

و قالت فلورانس قودنوف (F.Goodenough) أن الطفل يصل إلى مرحلة رسم الرجل الكامل بين سني 6 و 10 (PASQUASY.R, 1960).

خصائص الرسم عند طفل السنة السادسة :

تناسب هذه السنة مرحلة واقعية الذهنية التي تتميّز بتطور الطفل السريع في الرسم فتصبح أكثر دقة و كمالاً و ما يساعده على هذه تطور نموه الحركي (تصبح حركاته أكثر دقة فتتناسق الخطوط و تزيد التفاصيل)، و تطور معارفه (يعرف الطفل أكثر فأكثر الأشياء التي يراها أو يستعملها أو يسميها)، و تطور ملكة التحليل عنده (قد تمكن من إدراك تفاصيل ما يريد رسمه)، كما تصبح رسومات الطفل أكثر دينامية (Tourette C, Guidette M, 1998, P 107)، و رغم كل هذا التطور يبقى الرسم متوافق مع نمط تفكير الطفل المتمركز حول الذات (égocentrique)، أي أنه لا يرى إلا وجهة نظره دون تنسيقها مع وجهات نظر أخرى، و يبرز هذا في شدة التركيز (excès de centration) على مظهر معيّن من مظاهر الرسم و عدم القدرة على التنسيق بين الأجزاء، فهو يضع الأجزاء متجاورة حيث يجب أن تكون مترابطة (coordonnées).

[align=center]-4- اختبار بياجيه-هيد :[/align]

* تعريفه : اختبار بياجيه-هيد هو في الحقيقة ليس اختبارا واحدا بل اختبارين منفصلين دمجا معا لأنهما متكاملان و يدرسان نفس الشيء و هو التوجّه يمين-يسار فقد كان بياجيه أول من اقترح على الأطفال مسائل حول معرفة اليمين و اليسار و جمعت هذه المسائل في اختبار سمّي بـ "اختبار بياجيه" و كان التوجه يمين-يسار في هذه المسائل يتم وفق ثلاث درجات :

-معرفة اليمين-يسار على الذات (الجسم).

-معرفة اليمين-يسار على الآخرين.

-معرفةاليمين- يسار بين شكلين أو أكثر.

و لما درس هيد (Head) اكتساب التوجه يمين-يسار عند الطفل صمّم اختبار سمّي باسمه "اختبار هيد"، يقوم الطفل فيه بتنفيذ أو تقليد حركات وضع اليد اليمنى أو اليسرى على الأذن أو العين بأمر من الفاحص أو بتقليده أو بمشاهدة رسم يوضع أمامه.

و من جهتنا قامت الباحثة عياد مسعودة بإنجاز اختبار الهيكلة المكانية و طبقته على أطفال صم و كانت نتائجها مشجعة بيد أنها لم تهتم إلا بالمظهر الثالث للتوجه يمين-يسار

و المتمثل في معرفة اليمين-يسار بين شيئين (أهملت اليمين و اليسار بالنسبة لجسم الطفل نفسه و بالنسبة لشخص مقابل له).

• أساسه : إن مفهوما "اليمين" و "اليسار" ليس مطلقين بل هما نسبيين، لا يوجد يمين واحد و لا يسار بل كل شيء مرتبط بالمرجع الذي يأخذه الفرد، ففي مرحلة أولى يكون الجسم هو أول مرجع في الحيّز فما هو على يسار الجسم يسار، و ما هو على يمين الجسم يمين و لا يملك الطفل القدرة على تمييز يمين جسمه من يساره إلا إذا بلغ سن 6، و في مرحلة ثانية يصبح الشخص الآخر الذي يكون مع الطفل هو المرجع لتحديد اليسار و اليمين و يمر الطفل إلى هذه المرحلة في سن 8، و هي أكثر تعقيدا لأن الشخص المرجع بذاته ليس له نفس المرجع بالنسبة لنا و لكي يتمكن الطفل من توحيد المرجعين لابّد من تحويل معرفي لتمركزه حول ذاته (décentration cognitive)، و في الأخير تأتي المرحلة الثالثة التي يمر الطفل فيها إلى تحديد أوضاع الأشياء بالنسبة لبعضها البعض و يصل إلى ذلك في سن الـ 10.

• التعليمة : يطلب من الطفل، في الوقت الأول تحديد اليمين و اليسار على نفسه ثم على الآخرين و كذلك على مواضيع وضعت أمامه، و في الوقت الثاني، يطلب منه تقليد بعض الحركات (وضع اليد على الأذن أو العين) التي يمثلها أمامه الفاحص أو يعطيه تعليمات لفظية بخصوصها أو يقدم له رسم يحتوي الحركة المطلوبة.

• هدفه : إن اختبار بياجيه-هيد يسمح بتقدير مظهر خاص في التوجّه الحيّز و يتمثل في التوجه يسار-يمين (للتوجه الحيّزي ثلاث مظاهر : صورة الجسم، و يمكن دراسته باختبار رسم الرجل، و التوجه يسار-يمين (يدرس بواسطة اختبار بياجيه-هيد) و المظهر الخطي-الإدراكي (و يدرس بواسطة شكل rey).

• النتائج : إن النجاح في هذا الاختبار يعني أن الطفل قد اكتسب معرفة جيّدة بالعناصر الجانبية الخاصة بصورة الجسم (éléments latéralisés du schéma corporel) أما الفشل فيه فتجده عن الأطفال اليساريين، أو ذوي الجانبية المضطربة، أو عسيري القراءة و الكتابة.

[align=center]-5- اختبار الأشكال المتضمنة (الصورة الجامعة) :[/align]• تعريفه : هو اختبار من وضع ف.ك.أولتمان و راسكن-هويتكن و كيفه أنور محمد الشرقاوي و سليمان الخضري الشيخ، من مصر سنة 1977.

• أجزاءه (أدواته) : يوجد قسمين في هذا الاختبار القسم الأول و يحتوي على 7 أشكال هندسية معقدة و داخل كل شكل معقد يوجد شكل بسيط، القسم الثاني يحتوي على 7 أشكال هندسية لكنها أكثر تعقيدًا من أشكال القسم الأول و يوجد بداخل كل شكل معقد شكل بسيط يشبه مثيله في القسم الأول.

إذن يوجد قسمان، كل واحد فيه 7 أشكال معقدة و يطلب البحث عن واحد من الأشكال البسيطة ضمن كل شكل معقّد، (عدد الأشكال البسيطة هو 8).

• تعليمته : المطلوب منك أن تتعرف على الشكل البسيط داخل الشكل المعقد و توضّح حدوده بالقلم.

ملاحظة : لا بّد أن يحافظ الشكل البسيط على حجمه و ميله و اتجاهه داخل الشكل المعقّد.

• هدفه : يدرس هذا الاختبار إحدى أبعاد الأسلوب المعرفي للفرد و هو التبعية أو الاستقلال عن الحقل الإدراكي.

• النتائج : إذا تمكن المفحوص من إيجاد الأشكال البسيطة داخل الأشكال المعقدة كان ذلك مؤشر على أنه ذو أسلوب معرفي مستقل عن الحقل الإدراكي، أما إذا أخطأ في استخراج الأشكال البسيطة فهذا يدل على أنه تابع للحقل الإدراكي.

[align=center]-6- اختبار الجانبية لهاريس :[/align]• تصميمه : وضع هذا الاختبار من طرف ألبار.ج.هاريس سنة 1958 و يمتاز بسهولة و قصر مدة تطبيقه و هو يطبق في أول الفحص أو آخره.

• أهدافه : يدرس السيادة الجانبية على مستوى اليد و العين و القدم.

• أجزاءه :

= السيادة اليدوية : لدراستها استعمل هاريس 5 امتحانات هي :

-امتحان المحاكاة (MIME) : و فيه 10 أوامر تنفذ باليد.

-امتحان التنقيط (Pointage) : ينقط ورقة مخططة ذات مربعات.

-امتحان الكتابة المتواقتة (Simultanée) : يكتب بيديه معا : من أعلى إلى أسفل، الأرقام من 1 إلى 12

-امتحان الضغط (Pression) : يرسم خطوط أو دوائر أو نقاط على ورق كربون بكل يد.

= السيادة العينية : يتخيل أنه يصوّب ببندقية أو ينظر من ثقب باب.

= السيادة القدمية : يتخيل أنه يقذف كرة بقدمه أو يطفأ نار برجليه.

• نتائجه : تكون الاستجابات عند الطفل تلقائية (عفوية) ما لم يصل سن السابعة أو الثامنة.

- السيادة اليدوية :

امتحان المحاكاة :

-كل الإجابات باليمنى : الطفل يميني (Droitier ).

-5 إجابات باليمنى و 5 باليسرى : الطفل أضبط (Ambidextre).

-الإجابات باليسرى أكثر من الإجابات باليمنى : الطفل يساري (Gaucher).

امتحان التنقيط :

-ضعف الدقة و التحكم التنقيط باليد غير السائدة.

-تكون هناك دقة في التنقيط و تحكم كبير باليد السائدة.

امتحان الكتابة المتوافقة :

-يكون الضغط أقوى في اليد السائدة.

-عدم انتظام الكتابة باليد غير السائدة.

امتحان الضغط :

-يكون الضغط على ورقة الكربون أكبر لما تستعمل اليد السائدة.

امتحان الكتابة :

-شدة الخط أكبر في اليد السائدة.

إنّ كل هذه الامتحانات الخمسة تخبرنا عن سيادة اليدوية المستعملة (latéralité usuelle)، أي التي تعلمها الفرد.

- السيادة العينية : التعرف على العين السائدة.

- السيادة القدمية : التعرف على القدم السائدة.

و بمعرفة السيادة اليدوية، العينية و القدمية يمكن وصف الجانبية بأنها :

*منسجمة (Homogène)

*غير منسجمة (non homogéne)

*مختلطة (confuse)

*مترددة (hésitante)

[align=center]-8- اختبار شكل راي (figure de Rey) :[/align]وضع هذا الاختبار سنة 1959 من طرف أندري راي (André Rey) و كان أستاذا بمعهد علوم التربية و مكلف بالدروس في كلية الطب بجنيف.

• أدواتـه : عبارة عن ورقة بيضاء عليها شكل هندسي معقد، بلا دلالة، في الأول كان هناك شكل هندسي واحد (A) و كان معقدًا جدا لهذا حاول أندري راي إيجاد شكل ثاني أسهل و سمّاه (B) و يطبق على الأطفال بين 4 و 8 من عمرهم (لأن تطور الطفل في رسم الشكل (B) يصبح بلا دلالة لما يتجاوز سن السابعة).

• تعلميته و تطبيقه : سواء طبّق الفاحص الشكل (A) أو الشكل (B) يتم الإجراء على مرحلتين :

- المرحلة الأولى : يطلب من الطفل، بعد وضع الشكل أمامه، بنقل ما يراه فيسمى الرسم هنا "رسم النقل"

- المرحلة الثانية : بعد الانتهاء من رسم النقل يقوم الفاحص بنزع الورقة التي يوجد فيها الشكل النموذجي، و بعد ثلاث دقائق يطلب منه إعادة الشكل الذي كان أمامه من قبل باستعمال ذاكرته و يسمى هنا "رسم الذاكرة".

• أهدافــه : يدرس عند الطفل : -البنية الحيّزية.

-إمكانية الانتباه، التحليل، التركيب و الذاكرة.

• التنقيط : توجد قوائم خاصة بتنقيط أجزاء الشكل الهندسي، و يتراوح هذا التنقيط بين 0 و 2.

• أساس التنقيط : يؤخذ بثلاث معايير : -زمن (مدة) الإنجاز.

-دقة الإنجاز.

-نوعية الإنجاز (يبدأ بجزء أو بكل الرسم).

• التقييم : يقيّم الطفل حسب ما أنجزته رسوماته للأشكال و يلاحظ Rey أن بعض الأطفال يخطئون في الرسم حيث يقومون بتفسير الشكل (يشبهونه بمنزل أو سفينة ...الخ) أو يميلون إلى التحدث عن تناظر الشكل و هذه الأخطاء سمّاها Rey "الخصوصيات البدائية" (particularités primitives) و بقاءها بعد سن السابعة يعد مرضا.

من جهة أخرى إذا كان هناك اضطراب في الذاكرة البصرية الحيّزية يلاحظ على الطفل صعوبة في معلمة الأماكن و لو كانت معتادة نسبيا، كما أن يضيع بسهولة في الرسم و لكون تكيفهم مع تغيرات و تحولات الأماكن و المسار طويلا و سيئا و رسم الذاكرة يكون ضعيفا مقارنة برسم النقل (MAZEAU N1999.168)

[align=center]-9-مقياس السادية و المازوشية )بوفولة بوخميس )[/align]

صمم هذا المقياس (السلم) سنة 2005 من طرف الدكتور: بوفولة بوخميس

1- خصائص المقياس:

1-1- الغرض:

الغرض من هذا المقياس هو استخراج الجانب السادي أو المازوشي عند الإنسان: طبيعته وشدته.

2-2- الوظيفة:

يقيس هذا المقياس السادية والمازوشية باعتبارهما سمة أو حالة انفعالية.

4-3- نوع المقياس:

هو مقياس اسمي (Nominal) لأن فئاته التي يتكون منها متنافرة فالسادية اللفظية تختلف عن السادية النفسية والمازوشية الجنسية تختلف عن المازوشية اللفظية.......... إلخ.

5-4- أدواته:

يتكون مقياس السادية والمازوشية من جزئين:

أ‌- استمارة (questionnaire):

تحتوي على المقياس بعباراته الأربعين وكذلك البيانات الشخصية (الجنس, العمر المستوى التعليمي, المهنة, الحالة المدنية, ومكان الإقامة).

ب‌- الدفتر (Manuel):

فيه كل المعلومات المتعلقة باالمقياس.

6-5- نقاط قوة السلم:

- طبق على عينة كبيرة حوالي 1751 فرد.

- يصف عدة أنواع من السادية والمازوشية.

- سهل التطبيق والتنقيط

7-5 دواعي الاستعمال:

- يستعمل هذا المقياس لغرض تشخيصي, حيث يساعد الأخصائي الإكلينيكي في تشخيصه للسادية والمازوشية وأنوعهما عند الأفراد.

- يستعمل كمساعد للمقابلة الإكلينيكية التي تجري على مرضى يعانون من صعوبات نفسية في مختلف نواحي الحياة (الاتصالية, النفسية, السلوكية والجنسية).

- يطبق على الذهانيين والسيكوباتيين والعصابيين والشواذ جنسيا.

- يطبق أيضا على الأسوياء لكشف الجوانب السادية والمازوشية من شخصياتهم.

8-5- التعليمة:

كانت التعليمة بسيطة وسهلة وبدون تعقيد, وتتمثل في العبارة الآتية: [ضع علامة " × " تحت كلمة " نعم " إذا كنت توافق على العبارة المناسبة, وتحت كلمة " لا " إذا كنت لا توافق عليها وتحت كلمة " لا أدري " إذا لم يكن لك رأي قاطع فيها].

ويمكن عند الحاجة تقديم الشروحات الآتية:

- يهدف هذا المقياسإلى قياس " السادية والمازوشية " عند الأفراد.

- قد تكون العبارة قلتها, أو فعلتها, أو أحسست بما فيها, أو فكرت أو رغبت في مضمونها, وليس بالضرورة قيامك بذلك في الواقع.

- ضع العلامة (×) أمام كل عبارة من عباراتالمقياس ولا تهمل واحدة منها.

- ضع علامة واحدة (×) للعبارة الواحدة.

- لا توجد إجابة " صحيحة " وإجابة " خاطئة ".

- ستبقى إجاباتك في سرية ولا تستعمل إلا لغرض البحث العلمي.

1-9- الإدارة (Administation):

- الإجراء: يمكن أن يطبق هذا المقياس فرديا أو جماعيا وفي الحالة الثانية يقرأ الفاحص التعليمة بصوت عال لكامل المجموعة.

- السن: يطبق على الإناث والذكور الذين بلغوا سن 15 فما فوق.

- نوع المقياس: االمقياس كتابي أو لفظي, ويطبق ذاتيا (يقوم المفحوص بملأ استمارته لوحده) أو غيريا (يملؤها له شخص آخر مختص في القياس) وعند المفحوصين الذين لا يعرفون الكتابة والقراءة يمكن تطبيق المقياس عن طريق مقابلة.

- إذا لم يفهم المفحوص كلمة أو عبارة أو التعليمة فسرت له.

- يشجع المفحوص على اختيار الإجابة التي تناسبه أكثر.

- زمن الإجراء: 10 دقائق.

- زمن التصحيح: 5 دقائق.

- ضرورة احترام الأسس والمبادئ الأخلاقية (Principes éthiques et déontologiques) مثل:

• قبول المفحوص.

• سرية النتائج.

• إذا استعملت النتائج لأغراض البحث يجب أن تتبع الطريقة الملائمة لذلك.

• ضرورة تلقي الأخصائي النفسي المطبق للأداة (المقياس) تكوينا قاعديا في أساسيات القياس وحدود تفسير نتائجه.

1-10- التنقيط (Cotation):

يتضمن المقياس 40 عبارة يتحصل المفحوص على الدرجة " 1 " إذا أجاب بـ "نعم" والدرجة " 0 " إذا أجاب بـ " لا " أما إجابته " لا أدري " فلا تنقط.

ليست كل عبارة في صيغة موجبة بل هناك 10 عبارات معكوسة لهذا تنقط عكسيا أي الدرجة " 1 " للإجابة " لا " والدرجة " 0 " للإجابة " نعم ".

وهذه العبارات المعكوسة هي ((1, 4, 9, 13, 14, 19, 23, 28, 32, 39))

1-11 سلم الكذب:

يسمى في الإنجليزية "Lie scale" وفي الفرنسية "Echelle de mensenge".يكشف سلم الكذب ميل المفحوص إلى الظهور بصورة إيجابية، مما يفقد النتائج المحصل عليها قيمتها أي أن المفحوص لم يكن صادقا وصريحا في الإجابات.

توجد ثمان عبارات في سلم الكذب وهي :5، 10، 15، 20، 25، 30، 35، 40، وكل عبارة من عبارات سلم الكذب لها عبارة مكافئة لها في المقياس العام وهي على التوالي: 2، 6، 11، 18، 21، 29، 31، 37.

سلم الكذب هام جدا أثناء مرحلة تصميم المقاييس والاختبارات لأنه يكشف عن محاولات الأفراد إعطاء إجابات غير صادقة لتحقيق مرغوبية اجتماعية.

في بعض المقاييس تكون عبارات سلم الكذب " عبارات مثالية" أي يقل ويندر وجودها عند الأفراد مثل " لم أفكر إطلاقا في ضرب أحد" "أنا دائما مبتسم" "لم أشعر قط بغضب في حياتي"...إلخ.

لم يستعمل الباحث في المقياس السادية والمازوشية هذا النوع من سلالم الكذب وإنما جعل كل عبارة من عباراته الثمانية مكافئة لواحدة من عبارات باقيالمقياسوعندما نريد معرفة صدق أو كذب المفحوص يقارن بين العبارتين المتماثلتين وكلما اختلفت العبارات مثنى مثنى كان الكذب كبيرا وكلما كان الاختلاف كبيرا كان الكذب كبيرا.

أعطى الباحث التنقيط التالي لسلم الكذب وهو كالتالي:

- النقطة 8 كذب مرتفع جدا.

- النقطة 6 كذب مرتفع.

- النقطة 4 كذب متوسط.

- النقطة 2 كذب منخفض.

- النقطة 1 كذب منخفض جدا

- النقطة 0 كذب منعدم.

ولدراسة خصائص سلم الكذب طبق على عينة تضم 129 فرد , لقد حسب الباحث معامل الارتباط الربـاعي (ر4) وقدر بـ 0.53 وهو مقبول.

1-12 الإجابات " لا أدري ":

تعبر الإجابات "لا أدري" عن التملص والتخلص, ولدراسة هذا النوع من الاستجابات اختيرت عينة متكونة من 200 فرد .

وكانت نسبة هذه الاستجابة تقدر بـ 2.65% من مجموع الاستجابات وهي نسبة ضئيلة جدا.

1-13- الوقت:

اختار الباحث عينة من الأفراد تقدر بـ 975 فردا ، وأجرى عليها دراسة للوقت التي تستغرقه إجاباتهم عن السلم ولقد لاحظ أن 96.16% من الأفراد ينتهون من الإجابة في العشر دقائق الأولى لهذا جعل مدة إجراء السلم تساوي عشر دقائق.

1-14 الخصائص السيكومترية للمقياس

*الصدق :أستعمل الباحث عدة أنواع من الصدق و هي:

1- الصدق المنطقي

توفر هذا النوع من الصدق

2- معامل الصدق الذاتي (م.ص.ذ)

0,92

3- معامل ارتباط ثنائي حقيقي (ر.ث)

0,112

4- طريقة المقارنة الطرفية

كا2 محسوب = 242,10

كا2 جدولي=4,60 (درجات حرية=2، مجال الثقة (α)=0,10) إذن: كا2 دال (للسلّم قدرة على التمييز)

5- صدق المحكمين (صدق ظاهري)

توفر هذا النوع من الصدق

*الثبات : أستعمل الباحث عدة أنواع من الثبات و هي:

1-التطبيق وإعادة التطبيق:

معامل ارتباط بيرسون=0,47، و معامل ارتباط سيبرمان-براون = 0,63

2-التجزئـــة النصفيــــة

معامل ارتباط رولون=0,71.

1-15 مفتاح السلم

أ‌. حسب البعد ( سادية، مازوشية)

ا- السادية: رقم العبارات من 01إلى 20 (باستثناء مضاعفات العدد 5)

أقل أو يساوي2 : منخفضة جدا أو منعدمة2

3إلى 6: منخفضة

7إلى 10: متوسطة

11إلى 14: مرتفعة

أكثر من 14: مرتفعة جدا.

ب- المازوشية

رقم العبارات من 21إلى 40 (باستثناء مضاعفات العدد 5)

أقل أو يساوي2 : منخفضة جدا أو منعدمة2

3إلى 6: منخفضة

7إلى 10: متوسطة

11إلى 14: مرتفعة

أكثر من 14: مرتفعة جدا.

ب. حسب المحدد ( لفظية، سلوكية، جنسية، نفسية)

4=مرتفعة جدا

3 =مرتفعة

2=متوسطة

1=منخفضة

=منعدمة.

[align=center]-10- تعداد اللغة عند الفصامي)بوفولة بوخميس )[/align]اعتمد د.بوفولة بوخميس على نتائج العديد من الدراسات وأطلع على نماذج من السلالم والاختبارات الجادة والجيدة في مختلف الجامعات والمراكز العالمية (أمريكا, أوربا, الدول العربية) وفيما يلي عرض للخطوات المنهجية التي اتبعت لتصميم هذا التعداد (Inventaire)

2-1-موضوع و أهداف و أهمية التعداد :

ا- الموضوع:

- تقييم اللغة عند الفصامي. وهو يحتوي على عدد كبير من الأبعاد ويأمل الإحاطة بمختلف جوانب اللغة عنده.

ب-الهدف:

- دراسة الخطاب ألهذياني عند الفصاميين وإيضاح الاضطرابات اللغوية التي تظهر فيه.

- كشف و تشخيص خصائص اللغة عند الفصامي.

ج-الأهمية

- إثبات أو نفي نجاعة التكفل العلاجي المطبق على الفصامي خاصة "التكفل الأرطفوني".

د-الاستعمالات:

يستعمل ويطبق هذا التعداد على الفصاميين .

ه-الإطار النظري:

- اعتمد الباحث في تصميمه لهذا التعداد على المئات من الكتب في الطب العقلي، وعلم النفس المرضي، واللسانيات والأرطفونيا والقياس النفسي والإحصاء.

- من أهم النظريات والمقاربات التي اعتمد عليها الباحث نجد.

*نظرية «مدرسة جنيف" حول الحوار (Conversation).

نظرية "س.فريث" . *

• نظرية طرونيون (Trognon) حول التكيف الحواري (Ajustement conversationnelle) .

• (2003) DSM- IV- TR

• c.Frith نظرية طرونيون (Trognon) حول التكيف الحواري (Ajustement conversationnelle) .

• (2003) DSM- IV- TR

2-1-1- مضمون التعداد:

المحتوى العام هو " اللغة عند الفصامي " وتم حصر هذه اللغة الفصامية في (24) بعد (dimension) وكل بعد له مؤشراته الدالة عليه, كما سيعرض لاحقا.

2-1-2- الأفراد المعنيون بهذا التعداد:

يصلح هذا التعداد لكل الفصاميين مهما كان شكل فصامهم وميكانيزم ومضمون هذيانهم.

2-1-3- الإطار المرجعي للتعداد وبنوده:

أ‌- المراجع: اعتمد الباحث على ست أنواع من المراجع وهي:

• الدراسات السابقة: اختبارات وبحوث ودراسات في الموضوع.

• الأدبيات: الكتب والمجلات والمقالات.

• المقاييس والسلالم الموجودة في الميدان.

• استشارة بعض الأساتذة والمختصين.

• إجراء دراسة استطلاعية للموضوع مع طلبة جامعيين مختصين في علم النفس.

• إجراء بعض المقابلات والحوارات مع شخصيات مهتمة بالموضوع أسوياء أو مرضى.

• حدس الباحث الفكري والعلمي.

ب‌- الأساس النظري للتعداد: انطلق الباحث في عمله من الأسس التالية:

*الفصام ذهان شائع في المجتمعات عامة والجزائر خاصة.

*اللغة عند الفصامي مميزة جدا نظرا لظهور عدة اضطرابات فيها.

*اللغة عند الفصامي هي تعبير عن حالته النفسية والعقلية (معرفية).

*تساعد معرفة اضطرابات اللغة في تفسير الأعراض التي تظهر عند الفصامي.

2-2- الصورة الأولى للتعداد:

2-2-1- مراحل تصميم الصورة الأولى للتعداد:

• إعداد البنود مع الاستعانة بالاستبيان الاستطلاعي والدراسات السابقة.

• قام الباحث بتصميم الشكل الأولي للتعداد وقدمه لمجموعة من المحكمين(Juges) لقياس الصدق.

2-2-2- تصميم بنود التعداد:

أ‌- مصادر اختيار البند:

كما سبق الإشارة من قبل فقد اعتمد الباحث على دراسات سابقة وسلالم واختبارات وضعها مختصون في علم النفس والقياس النفسي واستعان أيضا بخبرة بعض الأساتذة والباحثين الذين جعلهم محكمين في دراسته.

ب‌- ترتيب بنود التعداد:

ترتيب بنود التعداد أمر في غاية الأهمية, حيث قام الباحث بترتيبها عشوائيا . 2-2-3- تجريب الصورة الأولي للتعداد: الهدف من هذا التجريب الأولي للتعداد هو التعرف على الأفراد المعنيين به ومعرفة عالمهم اللغوي ومستواهم العلمي وهل كانت البنود مفهومة وملائمة أم غامضة وصعبة؟

2-2-4- التصحيحات التي أجريت على التعداد:

سيقوم الباحث بعد تطبيق الصورة الأولى للتعداد على عينة أولية من الأفراد والإطلاع على ملاحظات الحكام بإجراء التصحيحات اللازمة .

2-3- الصورة النهائية للتعداد:

2-3-1- الخصائص الشكلية للتعداد:

أ‌- نوع التعداد :

تعداد اللغة عند الفصامي هو سلّم اسمي (Echelle nominal) أو عددي (Echelle numérique) مصمم وفق ما اتفق عليه في مجال تصميم السلالم والاختبارات، يحتوي هذا التعداد على (2)احتمالين للإجابة " نعم " و" لا " وتعطى للإجابة " نعم " الدرجة " 1 " والإجابة " لا " الدرجة " 0 ".

• قام الباحث بتصميم الشكل الأولي للتعداد وقدمه لمجموعة من المحكمين(Juges) لقياس الصدق.

يحتوي التعداد على(148) بندا موزعة على 24 بعد ويحتوي كل بعد على مجموعة من المؤشرات .

2-3-2- الخصائص الإجرائية للتعداد:

أ‌- التعليمة:

" يهدف هذا التعداد إلى تقييم بعض مظاهر اللغة من المهم الإجابة على كل العبارات ولو ظهرت عدة إجابات أنها بعيدة عن اهتمامك أو إذا أحسست أن العديد منها يشبه بعضه البعض ."

ب‌- خصائص تعليمات التعداد :

أخذنا الاعتبارات التالية:

• الإشارة إلى الإجابة على كل الأسئلة.

• توخي الصدق والصراحة.

• إيضاح أن إجابات المفحوص سرية ولن تستعمل إلا للبحث العلمي، وأنه لا توجد هناك إجابات صحيحة وأخرى خاطئة.

• توضيح الهدف من التعداد.

• إيضاح طريقة الإجابة (وضع علامة أمام الخانة المناسبة).

• إيضاح أن بعض العبارات قد لا تعني فعلا معينا بل قد تعني تصورا أو إحساسا أو وجدانا.

• هناك احتمالان للإجابة هي:"نعم" و" لا " وهذا الأسلوب له إيجابيات كـ:

- سهولة فهم كيفية الإجابة - الاقتصاد في الزمن-سهولة التصحيح.

- سهولة تأليف وصياغة البنود - وضوح البنود.

ج) شروط صياغة البنود:

يرى علي الزغل وخليل الخليلي ضرورة توفر 14 شرطا:

1- تجنب صياغة البنود في الماضي.

2- تجنب صياغتها على شكل حقائق أو توحي على أنها حقائق.

3- تجنب البنود التي يكون لها أكثر من معنى واحد (Polysémie).

4- تجنب تلك التي لا تقيس ما يراد قياسه (غير صادقة سيكومتريا).

5- ترك تلك التي يوافق عليها معظم الأفراد أو يعارضها معظمهم.

6- تكون اللغة بسيطة, سهلة ومباشرة.

7- تكون البنود قصيرة لا يزيد عدد كلماتها عن 20 كلمة.

8- تجنب إدخال فكرتين في نفس البند ( تفادي التركيب)

9- ضرورة تغطية البنود للمجال الانفعالي موضوع القياس.

10- تجنب الكلمات التي توحي بالتطرف: جميعا, غالبا, لا أحد, إطلاقا

11- الحذر من استخدام كلمات مثل: فقط, مجرد..الخ.

12- بناء جمل بسيطة لا مركبة.

13- تجنب الكلمات التي لا يفهمها المفحوص.

14- تنويع البنود بحيث تغطي مختلف مجالات السلوك اللغوي.

د‌- نوع البنود:

- جمل تقريرية قصيرة.

- مكتوبة باللغة العربية الفصحى.(هناك نسخة أيضا باللغة الفرنسية ).

ه‌- عدد البنود:

هناك عددا كبيرا من البنود انطلاقا من قاعدة سيكومترية تقول أنه " كلما زاد عدد البنود زاد الثبات " ولهذا جعلنا عددها (148) بندا .

و‌- شروحات للتعليمة:

يمكن إضافة هذه الشروحات للتعليمة لطمأنة الأفراد.

* يهدف هذا التعداد إلى "دراسة اللغة" عند الأفراد

* قد يكون البند سبق لك أن قلته أو فعلته أو أحسست به أو فكرت أو رغبت فيه وليس بالضرورة أنك قمت به في الواقع.

* ضع العلامة(x) أمام كل بند من بنود التعداد ولا تهمل واحدا منها.

* لا توجد إجابة " صحيحة " وإجابة " خاطئة ".

* إجاباتك سرّية ولا تستعمل إلى في البحث العلمي

ز-مكونات الأبعاد

لدينا الأبعاد التالية:

1- فقد الخطاب6 بنود: 1-6-10-12-14-20.

2- خطاب غير منظم 14 بند (تفكير غير منظم + تلاشي تداعيات + تفكير سحري).

أ)- تفكير غير منظم 10بنود: 2-4-8-10-15-17-18+تفكير سحري.

ب)- تلاشي التداعيات 4 بنود: 5-7-11-16.

ج)- تفكير سحري 3 بنود: 21-23-25.

3- فقدان البعد التصوري للغة 8 بنود: 3-9-13-15-19-22-24-26.

4- اضطراب البدء في الفعل القصدي 9 بنود: 14-27-29-33-43-48-50-52-59.

5- صعوبة في معالجة السياق الدلالي 5 بنود: 27-31-36-41-46.

6- سوء معالجته لنواياه 7 بنود: 28-34-39-44-49-54-56.

7- سوء معالجته لنوايا الآخرين 8 بنود: 14-20-24-30-38-40-45-50.

8- اضطراب الانتباه الانتقائي 11 بند: 32-35-37-47-51-53-57-58-55-42-60.

9- عدم انسجام التفكير 31 بند )اضطراب الخطاب + اضطراب البناء النحوي + فقدان النغمية(.

أ- اضطراب الخطاب 21 بندا:

* فصام لفظي 10 بنود: 73-76-78+ كلمات مبتكرة

ب- اضطراب البناء النحوي 5 بنود: 87-90-93-95-97.

ج- فقدان النغمية 5 بنود: 84-86-89-92-96.

• 10- خطاب غير مفهوم 9 بنود: (اضطراب الأداء اللغوي + سلطة الكلمات

أ- اضطراب الآداء اللغوي 6 بنود: 98-100-103-105-108-111.

ب- سلطة الكلمات 3 بنود: 66-68-71.

11- اضطرابات التفكير 7 بنود ( اضطرابات مضمون التفكير + اضطرابات شكل التفكير)

أ- اضطراب مضمون التفكير بندان: 72-75.

ب- اضطراب شكلي في التفكير 5 بنود: 10-14-61-65-67.

12- فقدان الوظيفة الاتصالية للغة 26 بند: 128-130-132-20-فقدان النحوي +فصام لفظي +ابتكار لغوي).

13- فقدان النحوية 6 بنود: 59-80-82-88-91-94.

14- اضطراب الذاكرة العامة 10 بنود: 109-112-114-116-118-120-122-124-126-134.

15- اضطراب ذاكرة العمل بندان: 99-111.

16- صعوبة الاستدلال 7 بنود: 36-38-46-102-104-107-110.

17- اضطراب المخططات المعرفية 7 بنود: 135-137-139-141-143-145-147.

18- اضطراب الحوار 5 بنود: 136-138-140-142-144.

19- التفكير الملموس 12 بند: 106-113-115-117-119-121-123-125-127-129-131-133.

20- نظرية العقل بندان: 146-148.

21- الكلمات المتكررة بندان: 61-67.

22- تحويل الكلمات بندان: 62-69.

23- الفصام الفظي 10 بنود: 73-76-78-+ كلمات مبتكرة (61-67) وتحويل كلمات (62-69).

24- الابتكار اللغوي 6 بنود: 74-77-81-83-85-79-.